韦红霞
课题的缘起：
在实施新《纲要》的这几年来，教师的教育观念和课堂教学行为虽然都发生了一些的变化，但也有诸多不尽人意的地方。尤其是在园本教研培训中我们发现，教师钻研业务的氛围不浓，很多教师主动学习的意识不强，这直接影响到了新《纲要》的推进和实施。
新《纲要》要求教师必须更新教育观念、确立现代理念、完善自身素质、提高竞争能力，成为学习型、专家型的教师。那么在教师普遍缺乏学习、钻研热情的显示情况下，用怎样的教研方式来培养《纲要》要求下的新型教师，用怎样的教研文化来提升幼儿园的办学品质呢？这就成了我们思考的重要课题。
一、课题提出的背景：
1．宏观社会政治背景：根据新世纪新阶段我国经济社会发展的新要求和我国社会出现的新趋势新特点，政府提倡建设社会主义和谐社会，它的特点是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。从这六个特点中我们注意到，构建和谐社会落实到幼儿园的发展中，就是提高教师队伍的整体素质、实现资源的合理利用、实现幼儿园可持续发展。这正是绿色教研文化的核心。
2．落实新《纲要》精神的需要：目前，随着新《纲要》的深入实施，新的教育理念对传统教学产生了巨大的冲击波。与之相应的幼儿的学习方式、教师的教学方式、师幼的关系、教师的角色等都在发生了巨大的革命性的变化；传统的一个备课本，一本教材、一张嘴的教学变成了互动的、共生的、体验式的知识探索；原有的教师就是知识的拥有者、权威者，幼儿就是知识的接受者，变成了师幼在情境上共同探索、共谋发展、相互学习、共同进步的智慧共生的过程；教师的角色由“技术熟练者”转变为“反思性实践者”，幼儿园由“教育工厂”转变为“学习共同体”，权威与服从的传统线性关系在幼儿园中被彻底解构。因此，新纲要理念的学习、新纲要精神的落实、教师队伍的建设，需要我们用一种全新的教研方式、教研文化去推进实施。
3．幼儿园发展与建设的要求：幼儿园作为承担教育功能的组织，在当前的时代背景下如何更好地发挥自身的教育功能，关键是提高教师队伍的整体素质，这需要教研方式、教研文化的改进。绿色教研文化，是学校精神财富和物质财富的重要组成部分，是发展幼儿园文化、提升办学品味的主要途径，是把幼儿园建设成研究型、可持续发展学校的重要手段，它有利于幼儿园深化教育改革，打造品牌意识，增强示范作用，实现可持续发展。
4．教师在职教育困惑的启示：我园青年教师占教师队伍中较大的比例，全园教师共65名，3名教师40岁以上，35-40岁教师有3名，其他教师都在35岁以下，因此，对青年教师的培养对我园来说格外重要。我园教师队伍情况如下：本科毕业12人、大专毕业42人、中专毕业8人、小高职称11人，获教坛新秀5人，年轻化、知识化是我园教师队伍的一大特点。近几年事业单位编制的缺少，从01年起，我园大专教师毕业进园都没有编制，使得很多初露矛头的年轻教师纷纷离开岗位，出现教师的流动性大，队伍不稳定的现象。另外，从年龄结构可以看出，新手型教师和熟练新手型教师偏多，30岁左右的教师有了家庭的压力，经历分散，产生高原反应，产生职业倦怠，凭经验在工作，带班处事程序化，工作缺乏创新干劲，缺乏奋进的心理状态，常感有压力但一时没有解决对策，只做胜任型教师，很少在工作上有所创新，相对来说，业务精干型的教师很少。这是我们师资队伍建设中面临的现实问题。
此外，现有的教师在职教育有多种形式，归总起来有短期课程培训、单元式工作坊、教学观摩研讨等，所有这些形式都要面对理论到实践的转移问题。实际上，大部分教师在参与了这类培训后，都很难把所学到的知识和技能运用到日常的课堂上，这已成为不易解决的“顽症”。这一困惑，国内有，国外也存在。这些现实情况，需要我们对以往的教研方式作出改革。
基于以上四大背景，我们经过反复研讨确定实施“绿色教研文化”，此课题对我们来说既是一个挑战、也是一个契机。
绿色教研文化是在长期的工作实践和共同生活中不断积累、形成和发展被大都数教师所认同和接受的较高的思想境界、正确的价值导向和与时俱进的精神风貌，是全体教师思想观念、思维方式、行为方式以及教研工作规范、教研工作氛围的总和，我们倡导绿色教研文化，实现教育资源信息化、教育专家本土化、教研方式行动化、教研环境人性化。
二、课题研究的意义：
我们选择本课题的研究旨在以新《纲要》实施为契机，围绕着教师的专业发展和幼儿园教研文化的构建这一核心，通过基于行动的园本教研活动，实施“分层教研”，主张教师通过研究教育现场中实际发生的问题来反思和改进自己的实践，并且主张教师与同事、专家密切合作，转变教师的学习方式和教研方式。
本项研究侧重的是实践性行动研究，追求的是实践价值的最大化，同时在理论上作一定的探索，为此我们认为本项研究的意义将会体现在如下几方面：
1．有助于有效地落实新纲要理念，改变传统的教育教学行为，在理论与实践环节搭建桥梁。2．有助于提高教师的专业发展，创建一支高素质的师资队伍。
3．有助于探索一条园本教研的新路子，打造园绿色教研文化。
三、研究目标、方法、对象
（一）目标
1．探索打造绿色教研文化的实施策略，如学习机制、环境平台、激励机制等，制定一套较为完整的培训、检测、评估、激励制度。
2．养成教师的学习意识和学习习惯，提高教师专业化素养和专业水平，促进教师的专业成长。
3．通过此研究，发展幼儿园文化、提升办学品味，实现幼儿园可持续发展战略。
（二）对象：宁波宝韵幼儿园全体教师
（三）方法：行动研究法、经验总结法、调查研究法、文献检索法等。
四、研究内容
（一） 制定构建绿色教研文化的保障机制，如实施计划、评价指标、激励机制。
（二）探索构建绿色教研文化的途径。
1． 实现教育资源信息化，建立低成本、高效益的绿色教研资源库。
2．尝试教育专家本土化，开展骨干教师引领的教研。充分发挥校内骨干教师的引领作用，成立专门的工作室或研究小组，与一般教师组成一个实践共同体，教师们在面对一个复杂、真实的教学问题的讨论与处理过程中，取得知识、技能与相应的体验。
3．尝试教研方式行动化。在分层教研中，开展以课例为载体的“行动教育”， 提出以“教学设计—课堂观察—反馈会议”为展开学校教学研修的基本环节。
4．实施教研环境人性化，为教师提供一个宽松愉悦的学习环境空间和学习文化氛围。
（三）总结实施绿色教研文化对教师专业成长的影响。
五、研究步骤
(一)准备阶段：【06年6月——06年9月】
1．组建课题组，商议研究计划
2． 全体人员会议，在正式开展行动前开展动员。
（二）实施阶段：【06年9月——07年6月】
1．调查教师对教研方式的需求。
2．制定实施绿色教研文化的计划和评价指标。
3． 重新组建教研组人员，对各组长进行培训。
4． 各组实施阶段观课，讨论教学行为的改进。
5． 定期进行成果展示，经验交流，反思教研活动的改进方法。
（三）结题阶段：【07年6月——07年8月】
1．将实践情况进行整理、分析、概括，得出初步结论。
2．分析、整理资料，撰写论文
（四）研究的预期成果：论文（附方案）
六、条件分析和人员分工
（一）研究力量：
1、 我园的马春玉老师和侯鲁萍老师多次承担全国、省、市、区的立项课题，撰写的论文在各种比赛中多次获奖，具有较高的理论功底和研究能力。在此项课题中承担理论指导。
2、 几位组员都是我园的骨干教师，多次承担课题且接受过蒙氏培训，具有先进的教育理念和实践功底。在此项课题中承担实践者。
3、 本研究队伍实力雄厚，理论水平较高，实践能力强。研究意识，发展意识、学习和创新意识都走在我园的前列，这为搞好本项研究提供了有力的智力保障。
(二)物质保障：
1、 幼儿园在科研方面有专门的经费。
2、 有宽带接入INTERNET的P4电脑每班一台，手提式电脑一台，相应的摄像机，扫描仪，打印机。