教师预设和幼儿生成是课程形成的两种方式,但老师在理解和操作上很难把握二者的关系.您有什么好的建议和想法?
预设活动是教师有目的有计划进行的设计，预设的活动内容包括几方面，一是幼儿必须掌握的经验，可以根据《纲要》和《课程指南》的要求；二是幼儿感兴趣的话题或关注的热点。三是幼儿生成的活动。其实，第二点与第三点有重叠的部分，幼儿感兴趣的内容可以是教师根据经验预设的活动，也可以从幼儿生成的内容中有选择的加以预设。
孩子们有许多生成的内容，而这些内容往往是孩子的兴趣点，我们应该抓住这些有价值的信息，进行预设。
如：在一次自由活动中有一个孩子带了一包大白兔奶糖来分给大家吃，孩子们一边吃一边议论，有的说我吃过水果味的糖，有的说我吃过软软的糖，还有的说我吃过会跳的糖......，孩子们越说越有尽。为了将幼儿的经验整合提升，进一步激发探索兴趣，老师根据孩子生成的问题，进行了预设。采用和幼儿一起尝尝玩玩说说的方法，通过活动，既使幼儿的兴趣得到了满足，又使幼儿的知识经验得到了整合和提升。
尊重幼儿的生成内容，从生成内容中寻找新的兴趣点，激发幼儿更新层次的探索。确定存在一定的困惑，遇到有些深层的活动，幼儿兴趣很高，但老师此时此刻对这方面没有太多的知识准备，一下子停顿，又会抹杀幼儿的兴趣，延伸下去呢？又没有太多的知识面。
首先，教师要有教育计划的制定，要有个全局的视角，整体的观念。预设活动也要注意到活动是否提升幼儿的教育经验，同时在组织预设活动时，要努力保护幼儿天生的好奇，关注幼儿的兴趣点，并为之创造条件。教师要善于判断热点问题（大多数幼儿的兴趣和幼儿的生活经验相连，具有挑战性，与主题有联系）。
其次对于有些主题难以生成，教师要给予幼儿一定的时间、空间，活动后让幼儿有提问的时间，这样有利于主题的生成。
最后教师要有回应的策略。（要倾听，多听少讲，要会调整自己的计划，教师要有材料的调整和环境的支持）
教师预设和幼儿生成要相辅相成，以孩子的生成为主线，当然，对小班幼儿来说，有了老师简单的预设，幼儿才能在此基础上有方向地生成出一些东西。老师关键要抓住幼儿生成中值得挖掘的部分，展开使生成的一个小火花扩展为集体共享的一盆火，这样幼儿才会更有兴趣，更主动的去学习。
老师预设要留有一定的余地，内容以能启发孩子为主，在活动当中能观察孩子的行为，发现孩子的兴趣点，从而生成新的内容，因为生成的内容是孩子的兴趣所在，所以孩子才能积极地投入。在日常教学活动中，教师预设的内容有时的确会与幼儿生成的内容产生矛盾，在实践活动中，我感到，一方面要尊重幼儿的兴趣热点，把握好幼儿生成的内容，加以调整；另一方面，我想到预设内容也是可以调整、灵活的。
托班幼儿由于生活经验有一定的局限性，因而以教师预设内容为主，但这并不意味着托班幼儿不存在生成活动，根据他们的兴趣、关注点，往往也会发现一些可利用的问题，这更需要托班老师在做好日常护理工作的同时，用更多的关心去跟随孩子。
教师预设的活动内容必须是来自于幼儿生活，这样能够吸引到幼儿的学习兴趣与学习积极性；而生成的活动则必须是幼儿关注的热点，是预设活动中撞击的火花，又是活动中一时不能解决的问题，预设与生成相互支持，共同支撑起课改学习的天空。
教师预设的内容应是来源于孩子的生活，又是孩子所感兴趣的内容，有了孩子的生活经验，孩子才会有兴趣去感知，从中所引出的孩子的热点问题，教师要善于捕捉，善于利用，让孩子热点成为有价值的生成活动。因此，我认为预设与生成必须有机结合，对于小班孩子来说，由于小班年龄特点决定，应以教师的预设为主，生成为辅，所以追随孩子是老师必不可少的基本功。教师的预设也应来自于幼儿的生活体验和需求，这样预设活动才会促进幼儿发展，幼儿的生成需要教师关注幼儿。
以幼儿生成为主，老师预设为副，但两者之间要相互贯通与融合，这种需要老师有耐心、细致、及时地进行捕捉。教师的预设虽说来自于幼儿，但往往在实践中会有幼儿突发奇想，而不能生成。面对这样的一个困惑，发挥教师的一个随机性，快速、果断地判断幼儿生成的问题，知道取舍地将幼儿有价值的问题集中利用起来，引起幼儿的共鸣，让幼儿共同思考，共同探索，在幼儿主动的实践探索过程中，学会分享。这样，如果教师运用地得当，那么幼儿就能共同获得知识、经验，那才是无价的，是幼儿终生受益的把握好预设与生成之间的关系，主要在于教师是否能观察幼儿的言行及兴趣点，教师要特别注重幼儿在自由活动中，幼儿间的交谈，从中找到幼儿感兴趣的话题，使之成为教师预设和幼儿共建的活动。